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运用好思维导图,加强化学教学的有效性  

2017-03-06 10:12:45|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    思维导图是由英国人托尼·布赞(Tony Buzan)20 世纪60 年代提出的。开始时它是作为一种新的记笔记的方法出现的,和传统的记笔记的方法不同,思维导图往往是从一个主要概念开始,随着思维的不断深入,逐步建立的一个有序的发散的图,它是对思维过程的导向和记录。托尼·布赞认为思维导图有3 个明显的优势: (1) 注意的焦点清晰地集中在中央图形上,并以分支上的关键词形式有效地帮助学习者加速对内容的整体把握和记忆; (2) 图像、色彩的运用有效地刺激了大脑; (3) 思维导图呈现的是一个思维过程,学习者能够借助思维导图提高发散思维能力,通过思维导图理清思维的脉络,并可供自己或他人回顾整个思维过程,比如我在可以在听课中指导学生运用思维导图,来提高听课效率。 心理学指出,中学生能持续集中精神听课的时间约20 min,本校学生自控能力较弱,因此, 学生经常在听课过程中走神,为了激发学生的学习兴趣,我们可以引入各种形式的课堂教学活动,如多媒体教学,小组讨论,实验展示等等,在复习到物质的量相关知识时,我尝试使用了思维导图进行教学。在预习的基础上,学生听课要做的工作其实就是补充和完善该思维导图,把“有疑惑”、“完全不明白”的地方尽可能地标记上“已明白”、“还有问题”、“拓展知识点”等。在平时的教学中适时放手让学生自己去探索比填鸭式的教学效果好得多。思维导图是没有标准的,但有助于学生自己理解和记忆相关知识,学生对于思维导图的认识加深了,就能让学生学会将复杂的知识点整理总结,将化学书读薄,提高学生学习能力、理解能力和记忆能力
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